La discipline « Mathématique » comporte maintenant deux compétences, soit :

• Résoudre une situation-problème mathématique 

• Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques

Dans le PFEQ, une troisième compétence est présentée, soit :

• Communiquer à l’aide du langage mathématique

Dans le cadre d’évaluation, on précise que cette compétence doit faire l’objet d’une rétroaction, mais ne doit pas être considérée dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins. Pour en savoir plus sur les compétences et les critères d’évaluation, il suffit de se référer aux différents documents ministériels selon l’ordre d’enseignement désiré.

Comme parent-éducateur, il faut savoir que le PFEQ fonctionne par compétences. Contrairement à ce que nous avons vécu comme élève lorsque nous étions au primaire et au secondaire, l’évaluation des connaissances représente un faible pourcentage des résultats inscrits au bulletin (dépendamment du niveau scolaire de l’apprenant). Par exemple, pour la compétence à raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques, les connaissances comptent pour 60 % de la note pour un élève de la fin de la première année au primaire alors que pour un élève de 5e année, les connaissances représentent 40 %, peu importe l’étape. Il est donc important de planifier des activités d’apprentissage qui favorisent le développement des compétences selon les critères d’évaluation et les pondérations définis par le PFEQ.

En mathématique, pour la compétence Raisonner à l’aide des concepts et des processus mathématiques, les élèves doivent analyser une situation d’application et appliquer les processus requis. Vous vous demandez probablement ce qui distingue la situation d’application, la situation-problème et un simple problème mathématique comme celui-ci?

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Mathieu a 8 ans et sa sœur a 2 ans de moins. Quel est l’âge de sa sœur?

• La situation d’application demande à l’apprenant d’utiliser quelques concepts. La démarche comporte peu d’étapes et il n’y a qu’une réponse.

• La situation-problème présente une tâche qui a un but à atteindre, quelques obstacles, plusieurs étapes et suppose un raisonnement pour choisir les étapes et les calculs à effectuer.

• Enfin, le problème mathématique, comme celui présenté ci-dessus, contient peu de données, comporte généralement une étape et est comptabilisé dans la partie des connaissances.

Tout compte fait, le parent-éducateur doit intégrer la résolution de problème dans sa planification afin d’habiliter l’enfant à réussir des tâches d’application et des situations-problèmes puisque ces éléments sont davantage représentatifs de la progression de l’enfant dans le développement de ses compétences en mathématique.

Voici des ressources pour vous aider à planifier les apprentissages de votre enfant en mathématique pour les deux compétences :

• La trousse du Réseau canadien de recherche sur la langue et l’alphabétisation : Les fondements de la numératie

• Le document du MEQ : Référentiel d’intervention en mathématique

• Le site Internet des Services éducatifs du CSSDN : Mathématique primaire

• Le site Internet des Services éducatifs du CSSDN : Mathématique au secondaire

• Le site Internet Alloprof : Trucs et outils en lecture

• Le site Internet Alloprof : Trucs et outils en écriture